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信息技术提高英语口语交际能力

外教资讯 adm1n 2019-09-21 06:17:16 查看评论 加入收藏

英语作为国际上使用频率最高的语言之一,它已经成为了各个国家之间交流和难易不可或缺的一部分。下面小编为大家带来了信息技术提高英语口语交际能力及相关内容,供大家参考。

英语学习

信息技术提高英语口语交际能力

一、创设学生口语交际条件,实现信息技术与英语教学整合

众所周知,英语不同于母语学习。人们学习英语的目的是为能用英语作为一种交际工具来互相交流、沟通。学生学习英语绝大部分是在课堂中进行的,由于缺乏真正自然的交际情境,一旦进入了真实的语言交际环境中,往往不能尽如人意。

由此可见,较为真实的情境对培养和提高学生语言使用能力非常重要。而实现这一教学目的,就要求我们的课堂教学必须具有向学生提供这样的英语学习环境,使学生获得更多直接使用英语的场所和机会,进行有意义的交际。 多媒体计算机的一体化能为英语课堂交际活动提供近于真实、自然的虚拟交际环境,使学生很快进入语言环境之中,为交际教学做下铺垫。

如介绍有关职业的单词fireman和doctor.通过让学生观看一段电脑多媒体动画片段,了解在火灾现场中会有谁来帮忙?学到了新学单词fireman和doctor。这样使学生脑海中出现的不再是书本上枯燥无味的静止图片,而是动态的、形象的内容。多面的刺激学生大脑,使他们对教学中出现的内容,在交际时能运用自如。

在综合操练时,我利用扫描仪将全班学生的合家照输入电脑,由电脑随机抽取,被抽到的学生介绍一下自己家庭成员的职业。通过这种形式,每个学生都有了开口的机会,不少学生在介绍的时候,还增加了新的内容:如年龄,工作单位等。同时通过创设虚拟的交际情景,还营造出浓厚的语言氛围,使学生能自由地进行交流,提高了语言表达能力,更好地习得语言。

二、激发学生口语交际兴趣,实现信息技术与英语教学整合

根据实验心理学家赤瑞特拉的心理实验结果证实人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,两者加起来有94%。在教学方法上,布鲁纳认为,学生应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构,借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。

布鲁纳强调说,发现是教育学生的主要手段。 多媒体信息技术既能提供看得见文本、图形、图像、动画、视频等信息,又能提供听得见的音频信息,学生还能自己动手操作。即它能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合,产生图文并茂的、生动形象的人机交互形式。

这样通过多种感官刺激所获取的信息量,更有利于激发学生学习兴趣,培养观察能力,变被动学习为主动学习,有效地激发学生学习兴趣,变苦学为乐学,增强学生的求知欲。 如在教单词postman时,我设置的情境是让学生猜猜电脑画面中的人物是什么职业的?学生通过句型:Has he got a? 引出新学单词。

在以往的教学中,学生只是处于被动的接受式和被填灌式的学习状态。对于类似单词的学习只是局限于观看不同的图片,因此,大大限制了他们的学习积极性与主动性的发挥,这样学生不利于联系社会生活实际,抑制了他们的智慧与潜能的发挥。

而通过多媒体信息技术与英语课程整合,充分发挥了学生学习的主动性,这一猜谜的网络教学方式,学生完全可以根据自己的想法结合实际练习句型和单词,这种教学改变了缺少变化的抽象教学方式,更有利于激发学生学习兴趣,提高学习的自主性,培养他们的观察能力。

又如,在教学单词walk时,为了能让学生观察到不同的走路姿态,我通过电脑多媒体播放几段视频录像,并由学生回答视频中的问题:What am I doing? 还让学生学着模仿。这样不仅提高了学生的兴趣,加深了对单词的记忆,还学会了如何运用。

三、训练学生口语交际的能力,实现信息技术与英语教学整合

英语课本提供的有限的会话句型已满足不了学生使用英语交际的要求,也跟不上现实生活中所遇的真实情景的步伐。多媒体技术则能满足学生的求知欲,让学生充分发挥想象力,自然地进入角色,进行英语交际活动。而在多媒体计算机交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础与兴趣,掌握相应的交际语言,提高他们的听说能力。

如在教学有关运动这一内容时,通过电脑,我设计了一场运动会的情景,通过人机交互,学生自己把新学单词用鼠标拖曳到相应的位置后,进行四人一组讨论,编写、表演对话。学生好像置身于一场激烈的比赛中,有的对自己参加的项目说个不停;有的甚至做起了解说员,报道整个场景画面的赛事。

在教学过程中,学生有了一个现实生活的真实场景,充分发挥了自己的想象力。新旧知识的相结合,锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力,同时有效而又系统地复习了学过的知识,进一步了解知识的内在联系,从而创设一个和谐、自由、活泼的课堂气氛,大大提高了学生的自主学习能力,使他们更好地掌握、运用知识。

四、拓展学生口语交际范围, 实现信息技术与英语教学整合

根据英语教学要加强口语交际的任务,课堂教学活动只能是学生学习活动的一部分,因此,课外交际活动也提到了重要的位置上。多媒体与网络技术相结合,为英语课堂教学带来了延伸,给学生运用英语交际提供了条件。 对于平时的回家作业,我常常指导学生上网进行交际实践活动。

除结合单元内容学唱英语歌曲、学念英语小儿歌、讲讲小对话、了解西方文化背景知识等外,学生更可以与同学、老师、网友等通过发e-mail的形式进行英语方面的交流,增进友谊。 例如,教学有关新年的内容。教学后,我让学生上网查找在西方国家中,人们又是怎样过新年的?这和传统的中国新年有什么区别?学生纷纷找了答案,还了解了在新年前夕的圣诞节,也是西方国家作为迎新活动的一个重大庆祝节日。并由此找到了圣诞的来历,扩大了知识面。

信息技术如何提高小学英语口语

1.教师应该尽可能创设一个积极活跃的课堂氛围。

为了更好的激发所有小学生对于英语口语的学习兴趣,进而不断的提高我国整体的英语教学质量水平,各个小学英语教师必须要尽可能的创设一个积极活跃的课堂氛围,使得小学生可以在这一氛围中体会到学习英语的兴趣。

例如,当教师在讲解与动物有关的课本教学内容的时候,教师可以在课前准备一些动物的小玩具,然后要求学生根据这些玩具来说出这些动物的英语名称。或者教师也可以选择一部分学生,要求他们扮演这些动物,然后让其他的学生猜测他们所扮演的动物,并为什么要选择一对一的外教培训呢?bjyingyu.com大家可以看看下面就知道了。且用英语表达出来。在游戏结束之后,教师应该选择出表现比较好的几位学生,然后给予他们一定的奖励。

2.教师应该积极利用多媒体进行教学。

在当代这样一个信息技术迅猛发展的时代,多媒体已经被广泛的应用到了各个行业中,尤其是在教学中,因此,各个小学英语教师应该紧跟时代发展的步伐,积极将多媒体应用到英语课堂教学过程中。

例如,在英语课堂上,教师可以利用多媒体来播放一些比较简单的英语儿歌,然后教学生唱这首儿歌,当学生在学会这首儿歌之后,教师可以将全班学生分成几个小组,然后要求各个小组来演唱这首儿歌,在演唱儿歌的时候不仅仅可以使得小学生更加容易掌握英语单词,还可以更好的激发他们对于英语口语的兴趣。

另外,当教师在讲解问路这一内容的时候,教师可以将教室内部各个座位设成附近的各个地点,然后利用多媒体展示附近的地图,要求学生相互之间进行问路。

3.教师应该开展多样化的评价体系。

通过开展一个形式多样的评价可以更好的提高所有小学生对于英语口语的兴趣,因此,各个小学英语教师应该根据教学的实际情况来开展不同形式的评价。

例如,在课前,教师可以建立一个学分机制,在课堂上,教师应该鼓励所有学生积极的回答问题,然后根据学生回答问题的实际情况适当的增加或减少他们的学分,对于回答比较积极的学生应该鼓励他们继续保持这种学习状态,而对于一些回答错误的学生,教师也不应该进行批评,而应该主动指出他们的错误,然后帮助他们快速的解决这些问题。

同时,在课堂上,教师在讲解结束之后,可以对课堂上学生的实际学习情况进行测试,而在进行测试的时候,可以要求学生对于课堂上的知识进行一个简单的总结,在总结之后教师对于他们的总结进行分析和评价。

4.课外拓展延伸,强化英语口语交际。

在小学英语口语教学过程中,实践是至关重要的,因此,各个小学英语教师应该积极的带领小学生进行英语口语实践,尽可能多的开展一些拓展延伸,进而不断的强化所有小学生的英语口语交际。例如,学校所有英语教师应该尽快的建立英语角,在课堂上,教师可以带领学生到英语角进行学习,或者也可以鼓励学生自己在课后积极去参加英语角,进而不断的提高他们的英语口语交际能力。

另外,学校可以定期的举办英语演讲比赛,在比赛过程中邀请专业英语教师作为活动的评委,在学生演讲结束以后,评委可以随机的提出问题,要求学生用英语来回答问题,最终综合学生各方面的表现选择出表现最突出的学生。最后,教师还应该积极的带领学生参加市里面的一些英语演讲比赛,这对于提高小学生的英语口语交际能力具有极其重要的意义。

利用信息技术提高英语口语教学

一、网络信息技术与英语基础知识的结合,有利于学生更好地理解和掌握课文所学内容。

有专家指出,语言概念的思维离不开感性的现象,两者如果不能结合,学生则无法表达自己的任何思想。网络信息技术凭借其多样性、灵活性以及较课本更为真实的优势,在枯燥的英语基础教学中,让知识更具吸引力,让学生想学、愿意学,从而高效率地提高了英语基础知识的掌握,为英语综合能力的提高奠定了坚实的基础。

比如在新标准英语第四册Module4《Robots》一课中,在学习单词r什么样的儿童英语培训机构培养孩子语言认知51mcbxg.com,学习兴趣,以及口语发音最好呢?obot、housework、homework、weather时,我利用网络,查找到相关图片、视频信息,让学生在听、看、说几者的有机结合下,综合地朗读、记忆单词。

我看到,学生们都瞪大了眼睛、竖起了耳朵,全神贯注地学习,以往的懒散现象一扫而光,许多同学都大胆地模仿机器人的语音语调,甚至部分同学还模仿机器人的动作,学习效果十分理想。

二、网络信息环境为英语教学提供了半真实的语言环境,有利于学生语言能力的培养。

感性现象思维离不开语言的理性概括,因此,英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和感性现象相结合。另外,环境是制约外语教学的主要因素,而信息技术为学生创设了良好的语言环境,提供了更多的语言实践和交际的机会,真正体现了英语是一种交际工具的价值。

新课改教学理论指出:要让学生在教师的指导下,通过感官感知、亲身体会实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功。学生在学习过程中进行情感和策略调整,能逐步形成积极的学习态度,促进语言能力的提高。

中小学生的好奇心强,表现欲高,模仿能力强,因此,我们在学生理解故事的基础上,可组织学生分组选择其中一个故事进行表演。这样,学生表演的故事越多,学会的词汇和句子也就越多,运用语言的能力也就越强。通过学故事、演故事,他们清楚地知道了什么场合说什么话。因此,只要有相应的语言环境,他们就能自如地运用英语进行交流。

三、在充足的网络信息资源基础上,英语听说读写四项技能得以真正实践,学生的实践能力和创新意识得以加强。

网络资源的多样性和丰富性开拓了学生的视野,扩大了学生的英语知识信息量,增大了学生实际对话的机会和练习范围。

信息技术高速发展的今天,教师应充分运用网络资源,让学生有自主学习的机会、多种多样的资源信息和练习手段,让学生各种感官同时接受、协调合作,在各种交流中培养协作能力、增强实践能力。

如在Moudle5 Unit2Beijing is bigger than Tianjin这节课中,为了激起学生说话的积极性,我指导学生进入中国地理网搜集The Changjiang River、Mount Qomolangma、The Great Wall、Beijing、Tianjin的大量图片,然后根据具体的图片用句型A is bigger/higer/older/longer than B与同桌进行自由的交谈,从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。

由此看来,丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性,学生可以自主地选择自己喜欢的事物进行自由交谈,真正做到了自主学习,学生的实践能力和创新意识得以加强。

如何利用信息技术提高英语口语

(一)利用网络资源,播放生动、有趣的卡通英语对话片段,加深学生对新学内容的理解

活泼可爱,生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象,在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片,教师可以根据自己教学内容的需要,选取相关的卡通片段,配上简短的英语对话,播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容,加深理解,以求收到较好的教学效果。

在What do you like? 这节课中,笔者从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段,配上A: Hello. B: Hello. A: What do you like? B: I like fish. 等的简短对话,让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力,让他们产生了强烈的求学欲望,在不知不觉中学会了简短的对话。然后,通过小组对话和人机对话的形式操练句型,从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。

(二)网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野,扩大了学生的信息量,增大了学生操练对话的密度和广度

信息技术高速发展的今天,教师应充分运用网络资源,为学生提供自主学习的机会,在小组对话中培养协作能力。如在What do you like ? 这节课中,为了激起学生说话的积极性,笔者指导学生进入网站搜集动物类、水果类、食品类的大量图片。

然后根据自己喜欢的图片用句型: What do you like ? I like 与同桌进行自由的交谈,从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来,丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性,学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈,真正做到了自主学习,体现了小组的协作学习的作用。

(三)借助网络课件,创设语言情景,培养学生的交际能力和创新精神。

何克抗教授在他的专著创造性思维理论 DC模型的建构与论证中指出:基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此,英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。另外,我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素,而信息技术为学生创设了良好的语言环境,提供了更多的语言实践和交际的机会,真正体现了英语是一种交际工具的价值。

如在教学What are you doing ? 的句型时,笔者利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景: At the party, In the zoo, On the farm , In the supermarket , In the park ,每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。

学生可以任意进入某一地点的网络课件,运用已学的句型What are you doing?/I am 或者What is he/she doing? He/She is 在小组协作,情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话,从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。


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